香港最快开奖现场记录

幼儿园教师的教育机智及其专业化成长

发布日期:2019-09-07 20:27   来源:未知   阅读:

  幼儿园教师的教育机智及其专业化成长_家庭教育_幼儿教育_教育专区。幼儿园教师的教育机智及其专 业化成长 吉林省白城市 明仁幼儿园 宋佳音 目录 1、教育机智表现为对事件的调控 2、教育机智表现为对教育情景的把握 3、教育机智表现为对幼儿主体的尊重 4、教育机智

  幼儿园教师的教育机智及其专 业化成长 吉林省白城市 明仁幼儿园 宋佳音 目录 1、教育机智表现为对事件的调控 2、教育机智表现为对教育情景的把握 3、教育机智表现为对幼儿主体的尊重 4、教育机智表现为对幼儿体验的理解 5、幼儿教师机智教育的培养。 每一个孩子都有自己独特的个性,我们 并不能要求他们完美,但也不应该强求,一味 的制止,估计只会取得相反的效果,新《纲要》 也提出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机、 积极引导”。这就需要教师具备一种教育艺 术——教育机智。只有具备了这种艺术,教师 才能善于捕捉生活中的教育契机,对意外或偶 发事件迅速做出反应,能依据即时即景果断调 整自己的教育策略,化消极因素为积极因素, 并挖掘其中的教育价值,才能使教育氛围和谐 愉快,从而取得良好的教育效果。 通常意义上的教育机智是指:“教师面临复杂 教学情况时所表现出来的一种敏感、迅速、准确的 判断能力和灵活、恰当的应变能力”。而幼儿园教 师的教育机智则是指:教师在特定的教育情境中, 依据幼儿的具体情况,灵活的选择能对幼儿施加积 极影响的教育策略、采取能促进幼儿全面发展的教 育手段,积极地运用切合教学实情的应变决策,有 效地实施引导和启发,发挥教育职能的综合体现。 具体来说,幼儿园教师的教育机智表现在教师“对 事件的调控”、“对教育情景的把控”、“对幼儿 主体的尊重”、“对幼儿体验的理解”等等各方面。 这一切都要求幼儿园教师必须信心十足地知道,在 具体的情境中什么时候应该说什么、做什么或不做 什么,而这些大部分又是不可计划的,反应了教师 临场发挥的天赋。 教育机智表现为对事件的调控 对幼儿教育的认识,让我们清楚的意识 到“以幼儿发展为本”是实施教育的最终 目标。教师教育机智的发挥往往可以使教 师以“调控”化解“尴尬”,进而采取有 效策略调动了幼儿的积极状态,推动了幼 儿发展,使教师成为了良好的教育实践者。 [案例]: 教育机智的发挥化解了尴尬,活跃了学习的氛围,启 发了幼儿的思维,发展了幼儿的能力,在语言活动中,教 师打开图书的第一页,页面上一位小朋友在哭。教师问幼 儿:小朋友为什么会哭?孩子们的回答是:因为老师批评 他了,所以他会哭;他上幼儿园迟到,被老师批评所以哭 了;他上课不认真听讲,老师没奖给他五角星,所以他哭 了。孩子的回答受到即时的群体导向力的禁锢,44226香港赛马会。使问题的 讨论陷入僵局与一维的答案中,教师成了即时矛盾的焦点, 现场教学场景处于尴尬的境界。面对孩子的跟风,教师沉 着的调控好自己的情绪,采用幽默的表情与姿态说:“孩 子们,难道你们的不高兴都是由老师引起的吗?”于是, 一句调侃使孩子们不尽然笑了出来……随后孩子们回答道: 可能他病了,感觉身体不舒服,因为觉得难受所以就哭了; 我猜可能是他心爱的玩具找不到了,非常伤心,所以就哭 了起来;他没有朋友一起玩,觉得很孤单,心情不好,所 以哭了…… 分析: 群体中个别幼儿的行为和言语会直接影响其它幼儿的 表现,这是学前幼儿好模仿的体现,因此思维出现了定势, 语言表述受到了范式的影响,出现了“跟风”的现象。如 果此时教师一味的问孩子“还有呢?”“还有别的呢?” 以此来期望孩子有不同的回答,或以不悦的乃至责怪口气 来面对孩子的表现,换来的更多仍会是孩子继续单一的回 答甚至是冷场,师幼之间的互动将会陷入平淡无味的状态, 教师也会因孩子的回答始终到不了自己期望的境界而失去 教学的激情。然而,案例中的教师面对尴尬调控好了自己 的情绪,以机智幽默的反诘式提问,调节了现场气氛,创 设了宽松、和谐的支持环境的同时,又启发了孩子,打开 了孩子的思路。尴尬化解了,孩子缄默的生活经验被唤醒, 语言的表达指向多维。活动的气氛浓郁起来了,学习的积 极性高涨起来了,孩子们的能力自然得到了发展。 教育机智表现为对教育情景的把握 “关注幼儿全面发展”的教育理念,需 要老师们形成这样一种信念:幼儿的发展 必须是健全的。教师拥有教育机智是教师 明确幼儿发展的方向与价值,积极地把握 教育情景,促进幼儿心智健全发展的保证, 也是教师自信的体现。 [案例]: 教师教育机智的发挥使教师能顺水推舟,智慧的把握教学现 场情景,科学的引导孩子、维护了幼儿健全的心灵。 师:小朋友,谁愿意来讲讲自己的优点? 某幼:我没有优点,缺点很多。 师:(愣了愣,随后接着孩子的话说)是吗,那你愿意告诉大家 你有什么缺点吗? 某幼:别人说我的缺点是,贪吃,嘴巴馋所以很胖;妈妈总说我 记不住她跟我说得话,记性不好;还有,我画画总是画得不好,还 会把衣服弄脏;不过我力气很大,在幼儿园每次都是我去搬桌子。 师:其实,我发现你是个有很多优点的孩子。 某幼:(茫然) 师:第一,你每次都能为大家搬桌子,说明你很爱劳动,这是你 的优点;第二,你能把自己的缺点讲给大家听,说明你很诚实,这 也是你的优点;第三,你刚才说的话大家都听明白了,你很会说话, 语言表达能力强,这也是你的优点。数数你有几个优点了? 某幼:我有三个优点了,谢谢老师! 师:你很有礼貌,又多了一个优点了。 幼:(欣慰的笑了) 分析: 教师的机智在于它有明确的信念:“孩子发 展的健全不仅在于智力的,更在于心理的”。当 教师提问后,孩子的回答与老师背道而驰,甚至 让人觉得有些棘手和故意捣蛋的嫌疑时,教师以 智慧和巧妙,以倾听和理念,以对孩子的了解和 尊重,成功的把握了现场教学情景,机智的迎刃 化解了生成挑战,科学的找到主线回到了积极的 教学轨道。更可贵的是教师智慧地抓住了这个情 景契机,利用它发挥了极好的教育引导价值,不 仅为教学添了彩,更让孩子学会正确地认识自己, 树立自信,建立了积极乐观的心态,维护了健全 向上的心灵。 教育机智表现为对幼儿主体的尊重 教育的价值在于让每一个幼儿都能得到 积极发展。教师拥有教育机智是教师尊重 幼儿主体,维护个体差异,保障每一个孩 子获得参与机会、发展空间的保障。 [案例]: 教师教育机智的发挥,尊重了孩子的主体感 受,维护了孩子发展的机会,同时让孩子懂得了 同伴间的相互尊重。教师提问后,甲幼儿正在不 够流畅的、有些结巴的回答问题。乙幼儿站起来 意欲打断甲幼儿的回答自顾自兴奋的回答起自己 对问题的理解。此时教师马上对乙幼儿说:“你 们俩的回答大家都很想听,让我们一起先听***说 完,等他说完你再来补充好吗?”乙幼儿欣然坐 下仔细的听甲幼儿说完,然后积极的补充表达了 自己的观点。 分析: 为人师者必须关注每一位孩子在他们原有水 平上的发展,给每一个不同能力的幼儿创造发展 的机会和条件,这体现出了教师对幼儿主体的尊 重。案例中教师的巧妙引导不仅让能力弱的幼儿 感受到了老师对他的耐心和尊重,也使他有信心 继续把自己的观点诉说清楚,在过程中获得尊重 感和成功感。而能力强的幼儿也在这样的机智引 导下首先学会了尊重他人,同时积极性也得到了 应有的维护。在老师的信任下、尊重下,不同能 力的孩子获得了各自应有的发展机会和空间。 教育机智表现为对幼儿体验的理解 对幼儿体验的理解是教师拥有端正教育 态度的体现。端正的教育态度就是立足幼 儿的原有经验和生活体验,从孩子的认知 和立场上思考问题。教师拥有这样的教育 机智有利于维护幼儿良好的情感体验,推 动幼儿不断拥有新的发展点。 [案例]: 教师教育机智的发挥让幼儿在教师的理解中 获得了“保护”,使孩子拥有了积极的情感体验, 并推动幼儿群体获得了新的发展契机,“三八妇 女节”老师组织爱妈妈主题活动,孩子们都画了 各自的妈妈,在相互参观“我画得妈妈”时,小 朋友们一致都说***不爱妈妈,把妈妈画得很丑, ***伤心地低着头。老师走近一看,只见***幼儿画 得妈妈下巴上有许多个黑洞洞。老师摸了摸***的 头,指着黑洞洞说:“这是什么?”***在老师鼓 励的眼神和爱抚的动作下说:“妈妈爱甜食,牙 齿都蛀掉了,这是黑黑的牙洞,我想告诉妈妈少 吃甜食保护牙齿。香港生财有道彩票网,”于是老师转而问其他孩子 “听了***的话,你们认为他爱妈妈吗?”孩子们 的回答自然是肯定的。借此老师便又引发了幼儿 对“怎样爱妈妈”这一话题的关注,推动了孩子 们新的发展契机。 分析: 教育者在采取行动前必须先要问一问,听一 听,了解了解:幼儿是怎样想的,他们自己的体 验是什么?要理解孩子,教师就必须学会换位思考, 学会站在孩子的角度去发现和寻找孩子行为背后 的故事,把握并理解幼儿的心情,站在幼儿的角 度去分析问题,把幼儿看作主体而不是被动的客 体,那么才能真正的读懂孩子,才能以正确的态 度,正确的言行去引导孩子,支持孩子,鼓励孩 子,让孩子人人、时时、处处获得良好的成长体 验,让孩子在共处的每一个环境中获得积极多元 的、永不间断的发展。 幼儿教师机智教育的培养 (1)、拥有真诚帜热的爱心。“态度”决定了行为。教师 必须要有强烈的使命感和责任感,才能用赤诚的爱去启迪 幼儿天真稚嫩的心智。只有全身心的热爱幼教事业、热爱 幼儿才能在突如其来的事件中不加思索的采取既符合教育 规律又符合幼儿特点的措施与行为。 (2)、加强知识的储备与运用。当今时代的发展和幼儿 的实际要求教师必须具备广博而丰富的知识。因此,多向 书本学习、多向他人学习、多想实践学习,不断拓宽发展 各层次的知识领域,不断更新充实各方面的实践经验,才 能为随机应变、临场发挥打下坚实的基础。 (3)、具备灵活敏捷的思维。思维是人脑进行思索,认识事 物本质的过程。而灵活敏捷的思维则能根据客观条件的变化 而变化,及时修改原订计划方案和观点,同时采用其他更有 效的方法。相反,思维僵化刻板是无法进行机智教育的。 (4)、训练敏锐洞察的双眼。灵活的思维建立在敏锐观察的 基础上。我们必须利用一切机会,全面深入细致的观察幼儿, 了解幼儿。从而在幼儿的言谈举止中发现其个性特征知识水 平和内心世界;学会洞察征兆,防微杜渐,灵巧而恰当的处 理。 (5)、学会深刻的内省和反思。对子自己和周围发生的事, 我们经常要想一想、问一问:这件事我该不该这样做,为什 么会这样做,有没有更好的方法,还有什么地方可以改进, 幼儿接受了么赞同了么……这样不断的反思与内省,才能逐 渐提高解决问题的能力。 教育机智是一名优秀教师不可缺少的内 在品质。幼儿园教师的教育机智藏在她们 的事业心、品德修养、创造性思维、言语 表达功底、民主作风、积极参与意识等因 素的整合之中;蕴含在她们对实际教学活 动的感悟、经验、体验之中。要在教育中 充分运用教育机智,教师就必须有所知、 有所悟、有所择、有所行。正是这知、悟、 择、行构成了教育机智的要素,也促进了 教师自身的专业化成长。

Power by DedeCms